全国中小学素质教育经验交流会上提出“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道”的号召是非常正确的，及时的。请大家搜索（）看最全！更新最快的小说青少年的道德素质与文化素质都与时代的需求有较大的差距。做为学校，更应该注意学生素质的提高。</p>
笔者在此文所谈的主要指学生的语言素质提高的问题。</p>
学生的语言素质较低的具体表现如下：</p>
1、表达能力差：</p>
平时，有些学生说话、写文章，毛病太多，下面仅举几例：</p>
1入学通知书接我手，激荡的心在跳。</p>
2我们是生长在社会主义的青年多么幸福。</p>
3王刚狠了赵刚一眼。</p>
2、错别字过剩：</p>
学生说话不明白，字写得如何呢？错字、别字多得令人吃惊，把“交钱”的“交”写成“教”，更有甚者写了别字闹出了笑话把“孩子”的“孩”写成了“猴”，句子是“因我妈生小猴，不能上学了”，真是令人啼笑皆非。</p>
3、趣味低级</p>
话说不好，字又写错，表达的情调又如何呢？说话好带脏字，两个学生打招呼，其中一个问：“**的上哪儿去？”另一个答：“我他妈的去哈拉（尔）滨了”，有的比这还难听。这种污言秽语本该出自地痞**之口，谁料到竟出自于受教育的学生之口！这种低级趣味实在是叫人耳不忍闻，可说者本身却毫无知觉。</p>
从上述三种现象可见，学生的语言素质的确很成问题。“加强素质，提高教学质量”是一个迫在眉睫的大问题。国家教委副主任柳斌说：“如果我们的教育从现在起能够走向素质教育，则国家幸甚、民族幸甚。”这就要求教师“以素质教育为纲，加强语言教学”，彻底改变语言素质低下的现象，为建设有中国特色的社会主义培养德才兼备的一代新人。</p>
那么，怎样加强语言素质教育呢？</p>
（一）美化语言做好示范</p>
全国特级教师于漪说：“教师的语言修养，运用语言的艺术往往起到特别重要的作用。”她强**师应该“用语言‘粘住’学生。”因此，一个教师，特别是语文教师，必须美化自己的语言，做好示范，“教师的巨大力量在于做出榜样”，言传身教，努力提高学生的语言素质增强表达能力。</p>
教师美化语言有两个层次：</p>
1语言规范化</p>
教学用语（教学语言艺术）是多种语言风格的熔化，是思想性、科学性、艺术性的有机结合体，是书面语言的加工，口头语言的提炼。</p>
第一步是做到语言规范化，这是指教学用语合乎语法要求，合乎逻辑，合乎情理，能正确地表情达意，并要适合学生的心理特征和接受能力，能准确地传授科学文化知识。</p>
教学用语切忌“废、胡、玄、俏、混、梦、粗、套”。</p>
2要精炼动听</p>
教学用语规范化，只是一个起码的标准，这还不能圆满地完成教学任务，这要提高一个层次——精炼动听。精炼的前提，语言只有达到精炼（炉火纯青）的程度，才能收到动听（妙语惊人）的效果。</p>
怎么样才能精炼动听呢？</p>
第一，要提炼矿石</p>
教学内容，哪怕是很少的教学内容，可以用许多语言表达出来，教师必须像从矿藏中提炼矿石一样高度浓缩，选那些言简意赅的词语来表达。</p>
第二，要抑扬顿挫</p>
俄国契诃夫说：“在一般情况下，应避免使用音色不美，拗口的词”，要抑扬顿挫，讲求音乐美。</p>
第三，要雅俗共赏</p>
课堂用语除了庄重典雅之外，还可用通俗之语。这俗话指广泛流行而又生动活泼的谚语、熟语、歇后语等，增强教学用语的趣味性，与庄重典雅之语共同完成教学任务。</p>
总之，教学用语要达到：准确明晰具有科学性，简洁练达具有逻辑性，生动活泼具有形象性，通俗易懂具有大众性，循循善诱具有启发性，抑扬顿挫具有和谐性。</p>
（二）文明教育培养情操</p>
从学生语言的不文明现象中可见，他们的道德情操是不规范化的，必须对学生进行文明（德育）教育。霍姆林斯基把德育看做是全面发展中“起决定性作用的，主导的成分”，他认为这一原理不是人为的规定，而是社会对教育（包括学校教育）所提出的客观要求。</p>
学生有了高尚美好的情操才能有文明的语言。</p>
（三）精心辅助培养能力</p>
这指教师对学生本身进行的具体工作，它十分重要而艰巨。这要求教师有高度的责任感，渊博的知识，高超的技艺，运用灵活多变的形式并付出辛勤的代价才能奏效。</p>
具体做法：</p>
1要教会说话</p>
既然学生存在着不会说话和说不好话的毛病，教师就要教他会说话，说“好”话，这也是一个最起码的标准。</p>
怎样教呢？</p>
一要结合实例讲解词义、作用及使用方法，使学生获得基础知识，填补空白；二要以教材为蓝本，分析作者是怎样说话的，使学生得到操作的启蒙，积蓄潜力；三要引导学生模仿着说和写，使学生能把话说好，有创造力。</p>
2消灭错别字</p>
怎样消灭错别字呢？</p>
吕淑湘在《错字小议》中说了一些办法，除此之外，还有以下办法：</p>
第一，记住字的读音和形体</p>
平时教生字时，就要求学生把字的读音和形体结构记住，力争多记一些，到具体使用时可避免失误。</p>
第二，掌握字的意义和用法</p>
只要一接触生字，就要把它的意义和用法理解透掌握好，在具体语言环境中选用时就不会出差。</p>
第三，结合语境来选用</p>
写字时，使用者（学生）必须对字的上下文的语境有一个透彻的了解，明白具体语境所要表达的意思，然后选用与之相应的字体，可避免错别字，尤其是要注意区分形近与音近的字。</p>
第四，利用六书造字法辨别</p>
汉字的特点之一是表意的，从六书造字法中更能印证这一点。如形声字，有形旁和声旁，具体方法可看《语文基础知识手册》，但这条规律不能百发百中。</p>
第五，多复习常运用保正确</p>
中国汉字有几千个，不可能一下子记住，要经常复习，不厌其烦。经常使用也是一个好办法，常用，记得牢用得好，俗话不是说“熟能生巧”吗？</p>
3多读多写</p>
这是学好语文的关键，也是学语文所用的种种方法的高度概括，除此之外，尚未发现其他高着。</p>
“多读”和“多写”，关系十分密切。“多读”是“多写”的基础，反过来“多写”是“多读”的效果。“多读”是学习各种基础知识（理性），“多写”是运用各种理性知识（实践）。“多读”的“怎么样”，“多写”就会“怎么样”，可见，“多读”十分重要。</p>
霍姆林斯基说“没有大量的阅读，一个人就受到精神空虚的威胁。”</p>
“读”，包括“听说”和“阅读”。“听说”指听教师讲课，听广播，看电视等，这不过是用耳朵来“读”罢了。“阅读”指多书籍，包括课内外的书籍，特别要多背一些，并要心领神会，做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”。霍姆林斯基说：“无论什么都不能取代书籍的作用”，从书中可以“得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识”（叶圣陶），陶冶情操，造就品格，然后就可“多写”了。此处“多写”指做基础知识的训练和作文，是把“多读”和获取来的知识信息通过大脑的感知、记忆、理解、综合（吸收→内化）之后，反馈于运用（“多读”的效应），这也是语言文字学习的规律：“感受→领悟→积累→运用”的具体体现。</p>
上述方法即是培养学生的“听、说、读、写”的四种能力。</p>
4辅之以活动</p>
语言文学是一门涉及面相当广的学问，必须要见多识广才能学好，所以，必须开展一些课外活动来辅助它。</p>
第一，走上社会</p>
刘国正说：“语文是天然与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”让学生走出课堂教学‘狭的笼’步入广阔的社会语文空间”，看看轰轰烈烈的四化建设，接触各界人士，观赏美丽富饶的山川景物来扩大学生的视野，开阔胸怀，然后落笔为文。苏辙说：“文不可以学而能（即只靠书本知识不够），太史公行天下，周览四海名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气”，“岂尝执笔学为如此之文哉！”另外，用学生已掌握的语言知识直接为现实服务，写记实文学、调查报告……尽一切力量建构语文教学的“开源”“导流”的系统工程，把学生领进语文学习的“广阔天地”，学生的语言素质就会大大提高。</p>
第二，开展竞赛</p>
开展基础知识、作文竞赛等，不仅能提高学生学语文的兴趣还可以培养他们写字说话（表情达意）的能力。</p>
第三，讲演辩论</p>
这是“听、说、读、写”四种能力中的“说”的直接体现。说话是一种能力，戴尔?卡耐基说：“一个人不论在就学或从事任何职业，当众说话总是不可避免的。如果老是畏畏缩缩或吞吞吐吐，词不达意，是绝对与成功无缘的。”“说”中也有“写”的能力，因为在讲演、辩论之前要做准备工作，写好发言稿，是做好物质财富的准备。在要讲演或辩论的过程中，再发挥精神财富（情感、语调等）的作用，两者结合才能收到“议论之宏辩”的效果。通过讲演和辩论，可以使学生的思路敏捷，反映迅速，应变能力强。</p>
第四，课外组织</p>
这也是进行德育的阵地，铸造人才的熔炉。我曾组织文学社，讲文艺理论，开展文艺创作，使学生获得第一课堂中得不到的知识，开拓了学生的视野，培养了他们的能力，掌握了本领，造就了人才。</p>
5搞好测评</p>
平时教也教了，练也练了，教和学的效果怎样还是个未知数。所以，要经常搞测评，分笔试、口试两种。可以从理论上、操作上、实践上，内容上要适度适量，然后总结（评价）不断地变换内容，革新方法并指导学生自我总结以便改进提高，要有周密的计划和充分的准备。测评要有阶段性、科学性、系统性、艺术性。只有如此，才可以使教与学和谐统一，素质提高快。</p>
总之，教学要着眼于素质的全方位提高，而不只是落实在应变能力的提高上，为达到这一点，要竭尽我们的全部力量。</p>
（1998年11月）</p>
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